编者按：“教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。”习近平总书记强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提升教师培养培训质量，努力造就新时代高水平教师队伍。近年来，我校以“教育家精神铸魂强师行动”为引领，强化价值塑造，深化立德垂范，激励广大教师以创新教学理念重塑课堂，以扎实专业素养启迪智慧，以温暖教育情怀滋润心灵，充分展现了新时代教师“躬耕教坛、强国有我”的使命与担当。值此全国第41个教师节之际，党委宣传部推出“育人故事”专题系列报道，本期对第五届高校教师教学创新大赛获奖教师进行了专题采访，以展现教师们不忘立德树人初心、争做“四有”好老师的精神风貌，希望全校广大教师以他们为榜样，共成长、同进步，助力学校教育教学改革创新。

人物名片：陈艳丽，理学院教师，2015年参加工作，主要承担《高等数学》《概率论与数理统计》等课程的教学工作。获第四届、第五届全国高校数学微课程教学设计竞赛西北赛区一等奖和甘肃农业大学教师讲课大赛十佳、校级优秀教学案例一等奖等，并多次指导学生参加全国大学生数学建模竞赛获省级一等奖。

惊喜与遗憾交织，照见师者赤诚

“教育不仅是传递知识，更是一段‘以心育心、以人格影响人格’的旅程。”这句话，陈艳丽不仅常常挂在嘴边，更是她十年教学生涯最真实的注脚。在刚刚落幕的第五届省级高校教师教学创新大赛中，她凭借其独具特色的《高等数学》课程创新设计，从众多优秀教师中脱颖而出，荣获省级一等奖。然而，聚光灯的背后，是一位普通教师对教学近乎执拗的打磨、对学子深沉的爱与对自我清醒的审视。

“得知获奖的那一刻，我的心情真的很复杂。”回忆起当时获奖的情景，陈艳丽记忆犹新。“惊喜与意外率先涌上心头——为基础组第二名、一等奖的成绩感到欣慰。这份成功的果实，离不开学院、学校的大力支持，还有团队成员的鼓励。”但几乎就在下一秒，强烈的遗憾便悄然蔓延在心底。“我的网络评审分数是第一，但偏偏现场答辩时，因为紧张，回答得不够充分，没能发挥出最好水平。”那天答辩台的灯光很亮，话筒传来的电流声放大了心跳，面对评委的提问，她原本梳理好的逻辑突然“卡壳”。她的语气里带着懊恼，那一刻，脑海中闪过的是对支持她的学院与学校的愧疚，是对差一点就能挺进国赛的不甘。

但这份“一步之遥”的遗憾，却并没有变成她的心结，反而成为一面珍贵的“镜子”。经过几天的沉淀与思考，她豁然开朗：“它清晰地照见了我在临场应变和心理素质上的不足。教学之路没有终点，每一次经历，无论是成功还是遗憾，都是促我成长的阶梯。”这份清醒的认知与主动的复盘，让她将短暂的失落迅速转化为“下一阶段更要全力以赴”的动力。对她而言，教学创新，是一场漫长的修行，而她，正欣然走在这条路上。

数百个日夜的淬炼，在自我怀疑中破茧

从校赛到省赛，长达半年的备赛历程，是一场对体力、精力和心力的极限考验。除了完成日常繁重的教学任务，陈艳丽所有课余时间都被备赛填满。她的办公桌上，有一个厚厚的文件夹，里面装着《高等数学》教学创新报告的所有修改稿——最早的一版边缘已经卷了边，上面的批注从“创新点不突出”到“案例要贴近农科”，再到“语言再通俗些”，红色、黑色的笔迹叠着叠着，成了她最珍贵的“作战地图”。

教学创新报告是基石，为了精准提炼教学创新点，清晰阐述教学成效，那份报告她反复修改了几十次，每一次都有不一样的收获。对于PPT的制作更是精益求精，从逻辑结构到视觉呈现，从动画设计到色彩搭配，每一个细节都力求完美。赛前一周，陈艳丽几乎每天都留在办公室加班打磨，有一晚甚至通宵修改材料，反复调整每一处细节，力求做到最完美。临赛前两天，陈艳丽依然在反复练习，调整表达的语气和节奏，她希望在现场能做到更加从容。

比身体疲惫更磨人的，是“自我怀疑”的时刻。第一次专家打磨会，她刚讲完“高数课程思政设计”，就被专家问住了：“你说融入‘割圆术’的文化内涵，可学生连公式都没吃透，怎么会关注文化？”这句话像一记惊雷扰乱了她的思路。她站在原地，手里的笔“嗒”地掉在笔记本上，纸上画的“教学框架图”突然变得模糊。“那天回去的路上，风特别大，我甚至想，是不是我真的没能力做创新？”

可走到校门口时，她看到两个学生在路灯下讨论高数题，其中一个抬头喊她：“陈老师！你上次讲的‘极限’，我终于懂了！” 那声“懂了”像一束光，把她的犹豫驱散了。当晚，她把专家的意见逐条抄在便利贴上，贴满了办公桌：“先帮学生破‘公式畏难’，再融文化；加农科案例，比如用统计算种子发芽率；课堂互动要更灵活……” 她还主动找有竞赛经验的老教授请教，每次都带着录音笔，回来后逐字逐句整理笔记，直到凌晨。

那段“煎熬”的日子，如今已成为陈艳丽口中“最珍贵的成长”。坚持，不是在疲惫中重复，而是在迷茫中依然选择向前多走一步——而往往，就是这一步，让我们遇见了更好的自己。

于严谨数学中，播种理性与热爱

作为一名《高等数学》教师，陈艳丽面对的往往是学生们的“畏难”情绪。但她始终坚信，数学课堂能给予学生的，应远多于冰冷的公式定理。第一次给新生上课，她看到有人低着头画小人，有人把课本翻得“哗啦”响，眼神里满是“怕”。她没批评，反而拿出一张泛黄的笔记：“这是我大一的高数笔记，你们看，这里画了个问号，那里写着‘听不懂’，我以前也怕高数。”她鼓励学生像数学家一样思考，不盲从、敢质疑、重论证。她的课堂，不仅是知识的传授，更是思维过程的陪伴与引导。

“数学不是天才的游戏，是‘慢慢来’的学问。学不懂是正常的，但请不要放弃。”这是她常对学生说的话。有时陈老师会分享一些普通人的数学故事，比如一位自认“资质平平”却通过不懈努力，最终成为教授的经历，比如有个学生大一高数挂科，每天泡图书馆，错题本写满3本，最后考研数学130多分的故事。陈老师告诉学生，普通人通过正确的方法和坚持，一样能学好数学。

渐渐地，她的课堂变了，以前低头的学生，开始主动举手问问题；课后总有学生围着她，说“老师，今天的案例好有意思”；甚至有人给她发消息：“陈老师，我现在觉得高数像‘解谜’，挺好玩的。”“听到这些话，比拿奖还开心。” 陈老师笑着说，“我想教给学生的，不只是怎么算题，更是怎么用理性的眼光看世界——遇到难事儿，像解高数题一样，拆成一步一步，慢慢解决。”

润物无声，于细微处铸魂

在陈艳丽的高数课堂上，“课程思政”绝非生硬的说教。她深入挖掘数学内容内在的文化价值和思想方法，让其自然流淌于教学全过程。

讲刘徽的“割圆术”，她融入的是中国古代数学家的智慧与探索精神；讲“两弹一星”功勋科学家秦元勋的故事，激发的是学生的家国情怀与科学报国的志向；严格的数学推导训练，塑造的是学生严谨求实、一丝不苟的学术品格；讲解积分概念，她渗透的是“从局部到整体”的辩证统一哲学思维；引入传染病预测、资源优化等实际案例，则让学生切身感受到数学服务社会、创造价值的巨大力量。

“我希望学生最终收获的，不仅是如何计算，更是一种理性看待世界的方式和一份积极贡献社会的责任感。”陈艳丽说道。

有次课后，一个学生走过来对她说：“老师，我以前觉得高数没用，现在知道，它还能教我怎么做人。” 陈艳丽愣了一下，随即笑了：“这就是我最想看到的——学生带走的不只是公式，还有一份对知识的敬畏、对社会的责任。”

大赛虽已落幕，但创新永无止境。这次经历让她对教学创新有了更深的反思。“技术赋能不是为了炫技，而是要‘润物无声’，真正服务于教学内容和学生的认知规律。”她计划未来更注重设计无缝衔接的技术融合体验。

更重要的是，陈艳丽决心将“以学生为中心”的理念贯彻得更加彻底。“以前做创新，更多是‘我觉得学生需要什么’，现在要变成‘学生真的需要什么’。” 她指着笔记本上记录的学生提出的建议，“有个农学专业的学生说，想知道怎么用统计分析作物病害，我下次就加这个案例。”

“教学就像走一条很长的路，我不是‘领路人’，是和学生一起走的‘同行者’。”这就是陈艳丽，一位普通的高数老师。她在抽象的数学世界里，种上理性的种子，浇上热爱的水，让每一个学生都能在这里，找到属于自己的“思维之光”。而她自己，也会带着这份初心，在教学的路上，继续深耕、继续前行，因为她知道，讲台之上，每一次授课，都是一次“点燃”，每一盏被点亮的灯，都是未来的希望。